父与子
他一蹴写成《中国绘画上的六法论》。”“从不直接讲解，叫孩子事前准备，自己先讲；不了解的文义，只用旁敲侧击的言语指引，让他自己找出正确答案；误解的地方也不直接改正，而是向他发许多问题，使他自己主动发觉矛盾。目的是培养孩子的思考能力与基本逻辑。”为人师后，傅敏对学生沿用父亲这种启发式教育。过去，父亲在周末为他讲解古典名著与英文原著，一个个问题抛出，逼他层层剥丝。他一旦接不上，哭了，父亲就会怒斥“滚出去”。过会儿，再唤他进屋。1979年，他在英国整理父亲写给哥哥的家书，一封信里提到自己：“初期因他天资差，开窍迟，我自己脾气又不好；后期完全放任，听任学校单独负责；他入大学后我也没写长信（除了一次以外）与他。像五四至五七、五九至现在我写给你的那样的信，一封也不曾给敏写过。无论在学业方面，做人方面，我都未尽教导之责。当然他十年来思想演变与你大异，使我没法开口；但总觉得对你给的很多，对他给的太少，良心上对不
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