发展思维记录先行

察记录本，充分展现学生前概念思维轨迹，以方便自己获取他们的前概念。如在进行《磁铁的两极》教学时，学生们已经掌握了磁铁的基本概念，教师可以在讲述磁铁各部分磁力大小分布情况前，让学生思考条形磁铁和马蹄形磁铁上磁力的分布情况，并用自己喜欢的方式记录在记录本上。不难发现，学生对磁铁各部分磁力大小分布情况的猜测多种多样，可见学生的科学前概念思维相当丰富。教师可以在此基础上设计探究活动，提高探究活动的有效性。科学是讲究证据的，所以，在科学课所设计的探究活动中，教师要引导学生观察、记录实验现象和重要数据，从中寻找科学规律，得出结论，进而发展学生的思维。如在讲解《昼夜交替现象》时，学生在大胆猜测昼夜交替产生的原因后，会利用模拟实验来验证猜想的合理性。一般情况下，教师只要求学生能观测到地球上出现昼夜交替就行。但这远远不够，要想通过实验探究其中的规律，不妨利用科学实验记录表。如图所示，教师细致地要求学生做分步
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