建构主义学习理论及其对我国教育的启示
及乃至微观的教学管理和实施仍有很多有益的启示。本文先对建构主义学习理论的历史渊源和演变进行梳理，对其观点进行归纳总结和提炼，然后评述其对我国高等教育的有益启示。1.建构主义学习理论的历史渊源和演变建构主义最早可追溯至半个世纪以前瑞士的皮亚杰和前苏联的维果茨基等学者的理论[4]。建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。行为主义理论认为，学习就是刺激与反应之间的联合（即联结学说），常用S—R加以表示。他们在研究方法上强调动物与人的行为类比的客观研究， 不仅忽略了学生学习的主动性，也忽略了人类学习的逻辑能力。因它混淆了人类与动物学习本质区别，以致被潘菽等心理学家批判为“人兽不分”[5]，从而不能从根本上解释和说明人类学习的实质。20世纪60年代，皮亚杰以儿童学习为研究对象，突破S—R模式，对人类认知活动进行研究，并用建构主义观点对学习做出新的诠释。他认为：学习与发展密切相关，任何学习都只能在已有的
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