建构主义学习理论及其对我国教育的启示
一定水平的认知结构上来发展，而发展则表示内部认知结构要在高层次上得到所谓的组合和重构。因此只有导致内部认知结构变化的学习才是发展，“心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境达到平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展的[6]。与皮亚杰强调学习对发展的重要性不同，前苏联心理学家维果茨基认为，人生来就生长在一定的社会环境中，社会文化极大地影响儿童的认知发展，儿童的认知是由外化而逐渐内化，由外铄而逐渐转为内发。儿童由自然人逐渐变成社会人，变成一个符合当地社会文化要求的个体。改善儿童的社会环境，尤其是改善儿童的教育环境，有助于儿童的认知建构，从而有利于儿童的认知发展[7]。美国心理学家布鲁纳和奥苏伯尔也都对建构主义产生重大影响。布鲁纳十分重视知识的生长过程，他认为，学习就是认知结构的组织和再组织的过程，包括三种几乎同时发生的过程：新知识的获得、旧知识的改造，检查
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