建构主义学习理论及其对我国教育的启示
知识是否恰当合理。新知识获得是一种主动、积极的认知过程，是以原有的知识经验所构成的认知结构为基础，去接受更概括的知识，或者接受与以前相反的知识。因此，学习都是通过与原有认知结构相联系去建构新的认知结构的统一过程。奥苏伯尔也十分关注学校中的学习问题，提出了“意义学习”理论。有意义学习就是通过新知识与学生认知结构中已有有关概念相互作用发生的，从而导致新旧知识的意义同化。而同化使新知识获得了意义，旧知识也获得了新意义。为此，奥苏伯尔“先行组织者”的教学设计和策略来使教师促进学生对知识的建构[8]。至今建构主义仍在继续发展，Holmes等人认为，在当前通讯和信息技术的背景下，知识的建构已远远超出传统社会建构的范畴，学生和教师不仅仅和其参与人一起建构知识，同时也在为他人建构知识，因此他们提出了公共建构主义（Communal Constructivism）的理论观点[9]。2.建构主义学习理论的基本观点不管是最初的建构主义，还是衍生的建构主义如社会
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