建构主义学习理论及其对我国教育的启示
生真正成为学习的主人，而不是“外部刺激的被动接受者”[16-18]。3.建构主义学习理论的对教育管理的启示和思考在当前中国初中等教育普遍应试，高等教育普遍缺乏活力的背景下，教育的真正内涵已经迷失。教师作为教育的执行者和研究者，批判吸收建构主义学习理论的有益成分，结合微观的各学科的具体教学管理进行尝试和改造无疑具有十分重大的理论和现实价值。传统的知识观认为知识是固定的，是纯粹客观的，学生只能被动的接收。建构主义知识观启示我们应该对我们传统的知识观进行反思，认识到知识内在的建构性，情景性和社会性。建构主义之所以有今天的辉煌，离不开多媒体与网络技术（尤其是Internet）的支持[19]。因此，当代教育应该大力推行的“网络教育”以及“信息技术与课程整合”，尽力创立多种知识情景供学生主动个体有意义建构和社会建构。建构主义学习理论强调知识的个体性、相对性、建构性和情境性，在一定程度上扩大了知识探求的范围。当然，要避免过分的强调
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