基于思维导图的课堂教学模式研究
事预则立，不预则废。但在目前的大学教学中，能够进行主动预习的学生却寥寥无几。这也是课堂教学效率低的重要原因之一。其中的主要原因一是预习的任务量大，需要的时间多；二是学生主动学习的积极性不高。为此，讲授新课之前让学生画出基于思维导图的预习提纲（注意给学生必要的提示），让学生找出他们认为的重点、难点及不理解或疑惑的内容是非常必要的。例如，一名学生在预习计算机网络[9]这门课中关于传输控制协议TCP的可靠传输后画出的思维导图，如图1所示。学生通过画出本讲的思维导图预习提纲，发现理解停等协议和连续ARQ协议的基本工作原理以及超时定时器时间的选择问题是本讲的重点和难点。因此，在教师讲授时，学生特别注意教师对该部分内容的讲解。从学生预习思维导图可以看出，学生在预习时一般仅仅根据课本的章节编号给出一个大体的预习框架，此时还不能对知识进行更好的归类。1.2 教师利用思维导图备课——预设问题教师通过对教材进行分析，对讲授的内
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