自组织理论视角下师生共建科研团队研究
建型科研团队的自生长过程早期的系统理论家阿希贝提出自组织的两种含义：一是组织从无到有；二是组织的从差到好[5]。现实生活中，任何一个科研团队从组建开始，都要经历一个自我成长、自我调整、自我完善的过程。首先，学生随着学习年限的增加，掌握的知识也更全面、更系统，同时，教师的科研能力也随研究的深入不断增强，团队内部的这种非线性的相互作用就会产生整体的涌现性，形成“1+1>2”的效应。其次，师生共建型科研团队要将正反馈和负反馈有机结合起来，才能实现自我更新和维持。其中，正反馈是指团队建设过程中通过自我激励由弱小到强大的过程；而负反馈是指团队生长到一定程度时通过自我抑制暂停生长的行为。最后，师生共建型科研团队建设应远离平衡态。因为该团队在建设过程中突出的是群体成员的创造性，只有在不断地打破旧模式，稳定新模式的动态变化中，才能保障科研成果的顺利完成。2.3 师生共建型科研团队的自适应过程师生共建型科研团队在建设过程中
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