教师在课程改革中的抗拒

量，是需要加以解决的问题。这种观点客观上源自教师在课程改革中的抗拒，主观上则源自对教师抗拒行为的片面理解，但它忽视了教师抗拒的复杂性，也无助于解决课程改革的任何问题。根据教师在课程改革中态度的不同，可以将他们的角色划分为四类：理念超前的“领头羊”，他们有着丰富的教学
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